O Repositório Institucional da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) é um espaço digital que reúne e organiza toda a produção intelectual desenvolvida pela comunidade acadêmica da instituição, incluindo trabalhos de docentes, técnicos e alunos.
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Submissões Recentes
O ROMANCE REGIONALISTA COMO ESTRATÉGIA DE LETRAMENTO LITERÁRIO: UMA EXPERIÊNCIA DE INTERVENÇÃO COM A OBRA MENINO DE ENGENHO NO ENSINO FUNDAMENTAL
(Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 29/04/2026) Pinheiro, Gerlena Vieira De Moura; Azevedo, Marcos Paulo De
Este estudo teve como foco a formação de leitores proficientes e surgiu a partir do notório desinteresse manifestado por estudantes do último ano do ensino fundamental em relação à leitura de textos literários, especialmente em se tratando de obras mais extensas, como os romances. Esta investigação buscou compreender as nuances desse fenômeno, considerando suas principais causas e implicações para a formação dos jovens leitores. A partir dessa inquietação, surgiu a seguinte questão de pesquisa: “como o gênero romance pode ser trabalhado para promover a apropriação literária de estudantes do 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública?” Observou-se, então, a necessidade de trabalhar o gênero romance na perspectiva do letramento literário através de um projeto de leitura baseado na sequência básica de Rildo Cosson, para oportunizar aos alunos do 9º ano um aprofundamento numa trama mais longa, a partir da leitura da obra Menino de engenho, de José Lins do Rego. O objetivo geral deste trabalho é intervir em sala de aula através de uma sequência básica a partir do gênero romance, para o processo de letramento literário de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Fortaleza-CE. Em relação à metodologia, o estudo é de natureza aplicada, pois trata-se de uma pesquisa-ação, abordagem qualitativa e dimensão descritiva, já que buscou coletar as informações para analisar e compreender as dificuldades dos alunos e possíveis contribuições a partir da sequência de atividades que foi implementada. O referencial teórico que fundamenta esta investigação versa sobre o estudo dos gêneros do discurso, com ênfase na teoria do romance, inclusive na perspectiva social, evidenciando a importância do estudo da literatura na sala de aula. Concluiu-se que a escolarização adequada da literatura, através da mediação sistematizada, possibilitou não apenas a compreensão superficial do texto, mas a sua vivência como espaço de reflexão sobre identidade, memória e estrutura social. A expectativa é que, ao potencializar o letramento literário dos alunos, este trabalho sirva de modelo de intervenção que possa ser replicado e adaptado por outros educadores, democratizando o acesso à literatura de qualidade no intuito de formar leitores autônomos, capazes de dialogar criticamente com a tradição literária e a realidade que os circunda.
LÁ E DE VOLTA OUTRA VEZ - O HOBBIT - NO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA PARA O LETRAMENTO LITERÁRIO EM AULA DE LÍNGUA MATERNA
(Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 15/05/2026) Silva, Flavio Junior Da; Silva, Marcos Vinicius Medeiros Da
A educação básica no Brasil é repleta de desafios, entre eles está a constante diminuição da prática leitora dos alunos, principalmente no Ensino Médio. Pesquisas como Retratos da leitura no Brasil (2024) apontam que o percentual de leitores nesta faixa escolar caiu de 55% para 48% nos últimos anos. Levando em consideração que menos da metade da população nesta faixa escolar está enquadrada como leitores, estes números preocupam. É preciso reverter esse quadro e para isso se faz necessário a elaboração de estratégias didáticas que formem leitores a partir da experiência prazerosa com o texto, a partir de obras literárias que instiguem o leitor a continuar lendo. O objetivo principal deste trabalho é apresentar uma proposta didático-pedagógica da narrativa fantástica O Hobbit (Tolkien, 2021) para a formação de leitores, tendo como suporte teórico a sequência expandida do livro Letramento Literário: teoria e prática de Rildo Cosson (2022). Acredita-se que a fantasia e a aventura presentes na obra literária escolhida são os elementos motivadores para uma experiência fruitiva com o texto que poderá gerar nos alunos o desejo pela leitura. O ambiente favorável para a realização desta pesquisa foi uma turma da 1ª série do Ensino Médio, de uma escola pública em tempo integral na cidade de Mossoró/RN.A fundamentação teórica deste trabalho traz Soares (2015), Candido (2023) e Bettelhein (2023) para dialogar sobre a problemática da resistência à literatura. Sobre literatura e fruição do texto, Barthes (2013) dialoga com Candido (2023) e Cosson (2024). Sobre contos de fadas Coelho (2013), Tolkien (2020), Chesterton (2017) entre outros são a base dessa discussão. Cosson (2022), Colomer (2007), Kleiman (1995, 2005), entre outros, dialogam na discussão final sobre o letramento literário. Utilizando uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada tendo como estratégia metodológica o estudo de caso e como tipo de pesquisa a pesquisa-ação, tendo em vista a realização de um júri simulado literário ao final do processo como atividade de expansão da experiência realizada com a obra literária. Esta pesquisa pretende contribuir para o processo de formação de leitores através de uma proposta didático-pedagógica aplicável aos alunos do Ensino Médio com o intuito de favorecer a experiência prazerosa com a literatura, podendo ser adaptável de acordo com a realidade de cada instituição escolar.
LETRAMENTO LITERÁRIO POR MEIO DOS CONTOS DE TERROR DE ROSA AMANDA STRAUSZ: UMA PROPOSTA INTERVENTIVA PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES
(Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 08/05/2026) Nogueira, Marta Maria; Silva, Marcos Vinicius Medeiros Da
Esta pesquisa teve como objetivo analisar de que modo a intervenção pedagógica, por meio da aplicação de uma sequência básica com contos de terror, em uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, possibilita a emergência de indícios de letramento literário. Fundamentado nos estudos sobre letramento literário, especialmente na proposta de sequência básica de Rildo Cosson, o estudo foi desenvolvido em uma escola situada no interior do Ceará, assumindo abordagem qualitativa e caracterizando-se como pesquisa-ação. A intervenção foi realizada com estudantes do 7º ano e teve como suporte a leitura de contos de terror, com atividades organizadas em etapas de motivação, introdução, leitura, interpretação e produção. Os dados foram produzidos por meio de questionários, rodas de conversa, produções escritas dos participantes e registros em diário de campo, sendo analisados à luz do referencial teórico adotado. Os resultados evidenciaram a emergência de indícios de letramento literário, observáveis na apropriação do texto pelos estudantes, na mobilização de atitudes responsivas, na construção de interpretações em diferentes camadas de sentido e no protagonismo assumido nas atividades de produção escrita e visual. Destacou-se, ainda, a potência do gênero conto de terror para favorecer o engajamento e a participação dos estudantes nas práticas de leitura literária. Conclui-se que a intervenção pedagógica, mediada por práticas sistematizadas de leitura, favoreceu a emergência de indícios de letramento literário e apontou para possibilidades concretas de formação do leitor literário no contexto investigado, reafirmando o papel da escola como espaço de mediação cultural, crítica e estética no ensino de leitura literária.
O PROCESSO DE CORREÇÃO DAS ATIVIDADES DE PRODUÇÃO TEXTUAL: UMA PRÁTICA INTERATIVA POR MEIO DO LABORATÓRIO DE REDAÇÃO NO ENSINO MÉDIO
(Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 21/08/2026) Bandeira, Cristina Costa; Alves, Gilson Chicon
Esta dissertação propõe uma análise crítica do processo de produção e correção textual no Ensino Médio, com foco na implementação de uma metodologia dialógica de correção no contexto de um laboratório de redação. A pesquisa foi desenvolvida com alunos do 3º ano do Ensino Médio, na cidade de Limoeiro do Norte, objetivando compreender como a intervenção individualizada e dialógica do professor pode influenciar o aprimoramento da escrita argumentativa dos estudantes. Ademais, a fundamentação teórica está ancorada na perspectiva sociointeracionista da linguagem (Vygotsky; Bakhtin), que compreende o texto como um produto social e dialógico, e na avaliação como um processo formativo (Antunes; Suassuna; Ruiz). A metodologia adotada configurou-se como uma pesquisa-ação de natureza qualitativa e abordagem interpretativa, pautada na realização de uma intervenção prática composta por atividades de produção textual, oficinas de escrita e sessões de correção dialogada. As intervenções foram realizadas de forma sistemática, priorizando o diálogo entre professor e aluno, a reflexão sobre os aspectos estruturais e argumentativos do texto, e a valorização da reescrita como etapa fundamental da aprendizagem. Nesse contexto, traça-se como um dos objetivos reafirmar que a correção textual, quando realizada com base na interação verbal e na escuta ativa do professor, favorece o desenvolvimento de competências essenciais à escrita, tais como: organização de ideias, coesão, coerência, uso adequado da norma culta e posicionamento crítico. Além disso, a prática da correção dialogada pode contribuir para o fortalecimento da autoria discente, para a ampliação da consciência linguística e para a superação de modelos prontos de redação, frequentemente utilizados de forma mecânica por estudantes em função das exigências do ENEM. Portanto, evidencia-se que a abordagem dialógica na correção de textos representa uma estratégia eficaz no processo de ensino-aprendizagem da escrita, promovendo uma relação mais ética, reflexiva e humanizada entre professor e aluno. A pesquisa também destaca a necessidade de formação docente continuada voltada à prática da avaliação textual crítica, e propõe o laboratório de redação como espaço didático-pedagógico propício ao desenvolvimento da competência escritora no Ensino Médio.
DO IMAGINÁRIO AO ESCRITO: PRÁTICAS DE LETRAMENTOS A PARTIR DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA A PRODUÇÃO DO GÊNERO LÍTERO-TEXTUAL CONTO DE TERROR
(Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 30/04/2026) Sousa, Aridiano Rodrigues; Azevedo, Marcos Paulo De
Esta dissertação tem por objetivo propor uma sequência didática para a prática da escrita dealunos da primeira série em uma escola de ensino médio na cidade de Quixeré, a partir dogênero conto de terror, pautado no imaginário local. Para tanto, utilizamos como método apesquisa-ação, que visa a uma revisão e melhoramento da prática assumida, em nosso caso, darealidade escolar, elencando a vivência em sala de aula e seus participantes como objeto deestudo. Tal proposição de pesquisa surge de uma inquietação da prática docente em línguamaterna acerca da rejeição dos estudantes diante de uma produção textual, visto que, na maioriadas vezes, eles assumem a transcrição de um texto já pronto de alguma fonte pesquisada comoa própria produção. Assim, verificaremos se ao elaborar um sequenciamento de atividadesmoldadas em uma sequência didática que elege um gênero textual como principal meio dedesenvolvimento e ampliação da linguagem podemos propiciar novos olhares ecomportamentos sobre o processo de escrita. Destarte, esta pesquisa pauta-se em trabalhosteóricos sobre as práticas de letramento (Soares, 2002, 2008; Kleiman, 2005); o conceito degênero discursivo (Bakhtin, 2003) e os gêneros textuais (Marcuschi, 2008, 2010); a práticaescrita (Serafini, 2000; Vieira, 2005); a sequência do discurso narrativo (Adam, 2019); o gênerotextual conto (Gotlib 2004; Moisés, 2006); o gênero conto de terror (Carvalho, 2021), dentreoutros textos que fundamentam nosso trabalho. Para a aplicação e desenvolvimento daintervenção nas turmas, utilizamos o procedimento da sequência didática proposta por Dolz;Noverraz e Schneuwly (2004). Abordamos, ainda, algumas técnicas processuais de escrita,além de um levantamento de narrativas de escritores locais para referenciar o imaginário dacidade de Quixeré sobre a perspectiva do terror. Para tanto, montamos nossa sequência didáticacom cinco oficinas modulares que buscaram ampliar a competência escrita dos alunos. Findo oprocesso interventivo na escola, evidenciou-se que o procedimento da sequência didática éválido no que se propõe, no caso, abordar um gênero textual de maneira processual,possibilitando aos discentes instrumentais que permitam rever seus textos e melhorá-los juntoà mediação do professor. Ao fim do processo interventivo, obtivemos dez contos com a temáticade terror entre as produções iniciais e finais dos alunos. Ao analisá-las em relação ao queselecionamos para ser abordado, ficou nítido o avanço dos discentes no processamento doscontos entre a produção inicial e a produção final, demonstrando um bom desempenho entre oque foi teorizado e o que foi praticado. Portanto, é necessário pensar e assumir práticas queproporcionem aos discentes serem protagonistas de seus discursos, elaborando seus textos demaneira consciente e aos docentes revisitar suas metodologias e atualizar o trato com o ensinode língua materna. Desse modo, torna-se nítida a necessidade de pensar e repensar práticasassumidas na escola, visto que a sala de aula, como uma célula viva na relação entre professorese alunos, sempre requer revisitas e novas perspectivas no trabalho desenvolvido.