DO IMAGINÁRIO AO ESCRITO: PRÁTICAS DE LETRAMENTOS A PARTIR DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA A PRODUÇÃO DO GÊNERO LÍTERO-TEXTUAL CONTO DE TERROR

Esta dissertação tem por objetivo propor uma sequência didática para a prática da escrita dealunos da primeira série em uma escola de ensino médio na cidade de Quixeré, a partir dogênero conto de terror, pautado no imaginário local. Para tanto, utilizamos como método apesquisa-ação, que visa a uma revisão e melhoramento da prática assumida, em nosso caso, darealidade escolar, elencando a vivência em sala de aula e seus participantes como objeto deestudo. Tal proposição de pesquisa surge de uma inquietação da prática docente em línguamaterna acerca da rejeição dos estudantes diante de uma produção textual, visto que, na maioriadas vezes, eles assumem a transcrição de um texto já pronto de alguma fonte pesquisada comoa própria produção. Assim, verificaremos se ao elaborar um sequenciamento de atividadesmoldadas em uma sequência didática que elege um gênero textual como principal meio dedesenvolvimento e ampliação da linguagem podemos propiciar novos olhares ecomportamentos sobre o processo de escrita. Destarte, esta pesquisa pauta-se em trabalhosteóricos sobre as práticas de letramento (Soares, 2002, 2008; Kleiman, 2005); o conceito degênero discursivo (Bakhtin, 2003) e os gêneros textuais (Marcuschi, 2008, 2010); a práticaescrita (Serafini, 2000; Vieira, 2005); a sequência do discurso narrativo (Adam, 2019); o gênerotextual conto (Gotlib 2004; Moisés, 2006); o gênero conto de terror (Carvalho, 2021), dentreoutros textos que fundamentam nosso trabalho. Para a aplicação e desenvolvimento daintervenção nas turmas, utilizamos o procedimento da sequência didática proposta por Dolz;Noverraz e Schneuwly (2004). Abordamos, ainda, algumas técnicas processuais de escrita,além de um levantamento de narrativas de escritores locais para referenciar o imaginário dacidade de Quixeré sobre a perspectiva do terror. Para tanto, montamos nossa sequência didáticacom cinco oficinas modulares que buscaram ampliar a competência escrita dos alunos. Findo oprocesso interventivo na escola, evidenciou-se que o procedimento da sequência didática éválido no que se propõe, no caso, abordar um gênero textual de maneira processual,possibilitando aos discentes instrumentais que permitam rever seus textos e melhorá-los juntoà mediação do professor. Ao fim do processo interventivo, obtivemos dez contos com a temáticade terror entre as produções iniciais e finais dos alunos. Ao analisá-las em relação ao queselecionamos para ser abordado, ficou nítido o avanço dos discentes no processamento doscontos entre a produção inicial e a produção final, demonstrando um bom desempenho entre oque foi teorizado e o que foi praticado. Portanto, é necessário pensar e assumir práticas queproporcionem aos discentes serem protagonistas de seus discursos, elaborando seus textos demaneira consciente e aos docentes revisitar suas metodologias e atualizar o trato com o ensinode língua materna. Desse modo, torna-se nítida a necessidade de pensar e repensar práticasassumidas na escola, visto que a sala de aula, como uma célula viva na relação entre professorese alunos, sempre requer revisitas e novas perspectivas no trabalho desenvolvido.

This dissertation aims to propose a didactic sequence for writing practice among first-year high school students at a school in the city of Quixeré, using the horror short story genre, grounded in the local imaginary. To this end, we adopted action research as our methodology, which seeks to review and improve current practices—in our case, those of the school environment— by selecting classroom experiences and their participants as the object of study. This research proposal arises from concerns observed in mother tongue teaching, particularly when proposing writing activities, which students often reject or approach by merely copying texts from external sources. Therefore, we seek to determine whether developing a sequence of activities based on a didactic sequence that selects a specific text genre as the primary means of acquiring and expanding language can foster new perspectives and behaviors toward the writing process. Accordingly, this research is grounded in theoretical works on literacy practices (Soares, 2002, 2008; Kleiman, 2005); the concept of discursive genre (Bakhtin, 2003) and textual genres (Marcuschi, 2008, 2010); writing practices (Serafini, 2000; Vieira, 2005); narrative discourse sequence (Adam, 2019); the short story genre (Gotlib, 2004; Moisés, 2006); and the horror story genre (Carvalho, 2021), among other texts that support our work. For data collection, we used the didactic sequence procedure proposed by Dolz, Noverraz, and Schneuwly (2004). We also explored certain writing process techniques and compiled narratives by local writers to reference the imaginary of Quixeré from a horror perspective. Once the intervention process at the school was completed, we assessed the students’ initial productions by comparing them with their final texts, analyzing how the adopted procedures influenced their writing and whether, as expected, there was an improvement in their fluency and engagement with the writing process as a result of the implemented didactic sequence. Writing is thus perceived as a task that involves a variety of resources and planning strategies. Finally, we present our concluding remarks, the challenges and achievements encountered throughout the project, and future directions for improvement, acknowledging that the classroom, as a living space in the relationship between teachers and students, constantly demands revisiting and rethinking the practices carried out therein.