Sistemas tutores inteligentes com gamificação e inteligências mútiplas: uma abordagem experimental no ensino de matemática

Pesquisas educacionais nacionais e internacionais apontam um cenário de baixo desempenho e aprendizagem matemática inadequada no Brasil, agravado após a pandemia de COVID-19. Diante disso, novas metodologias têm sido exploradas como alternativas aos métodos de ensino tradicionais. Sob essa ótica, Sistemas Tutores Inteligentes (STI) proporcionam ensino individualizado, enquanto a Gamificação atua para manter o aluno engajado por meio de elementos e mecânicas de jogos. Em paralelo, abordagens como a Teoria das Inteligências Múltiplas (IM) buscam utilizar as características e interesses pessoais para traçar estratégias de ensino personalizadas. Nesse contexto, questiona-se: como um STI associado à Gamificação e às Inteligências Múltiplas impacta o desempenho e o engajamento dos alunos em matemática? Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar os efeitos de uma atividade gamificada, integrada a um STI e fundamentada na Teoria das Inteligências Múltiplas, sobre o engajamento e o desempenho de estudantes do 2o ano do Ensino Médio em matemática em uma escola do Rio Grande do Norte. Para isso, adotou-se uma abordagem metodológica exploratória e experimental, comparando uma turma que utilizou apenas um STI com outra na qual o STI foi inserido em uma atividade gamificada com elementos associados às Inteligências Múltiplas. Os dados foram coletados por meio de questionários, testes de desempenho (pré-teste e pós-teste), observação não-participante e pela análise de interações com o STI. A análise seguiu método misto, com análise estatística para os dados quantitativos e complementadas com quadros onde organizaram-se os dados qualitativos. Os resultados demonstraram que ambas as estratégias foram capazes de melhorar o desempenho dos estudantes, contudo, não geraram diferença significativa no engajamento, medido através do estado de fluxo percebido. Ademais, não foram observadas correlações relevantes entre os perfis de inteligência múltipla e os comportamentos apresentados, indicando que os elementos de jogos baseados na IM interpessoal não produziram efeitos distintos de desempenho ou engajamento para alunos com este ou outro perfil de IM. Conclui-se que, apesar de a proposta não gerar diferença significativa no engajamento discente, ela foi capaz de aumentar consideravelmente o desempenho, destacando-se como fator limitante para o aumento do engajamento a ausência de conhecimentos prévios basilares. Essa lacuna ocasionou um aumento no nível de dificuldade das tarefas, percebido pelos alunos ao realizarem, por exemplo, cálculos multiplicativos com números decimais.