O PROCESSO DE CORREÇÃO DAS ATIVIDADES DE PRODUÇÃO TEXTUAL: UMA PRÁTICA INTERATIVA POR MEIO DO LABORATÓRIO DE REDAÇÃO NO ENSINO MÉDIO

Esta dissertação propõe uma análise crítica do processo de produção e correção textual no Ensino Médio, com foco na implementação de uma metodologia dialógica de correção no contexto de um laboratório de redação. A pesquisa foi desenvolvida com alunos do 3º ano do Ensino Médio, na cidade de Limoeiro do Norte, objetivando compreender como a intervenção individualizada e dialógica do professor pode influenciar o aprimoramento da escrita argumentativa dos estudantes. Ademais, a fundamentação teórica está ancorada na perspectiva sociointeracionista da linguagem (Vygotsky; Bakhtin), que compreende o texto como um produto social e dialógico, e na avaliação como um processo formativo (Antunes; Suassuna; Ruiz). A metodologia adotada configurou-se como uma pesquisa-ação de natureza qualitativa e abordagem interpretativa, pautada na realização de uma intervenção prática composta por atividades de produção textual, oficinas de escrita e sessões de correção dialogada. As intervenções foram realizadas de forma sistemática, priorizando o diálogo entre professor e aluno, a reflexão sobre os aspectos estruturais e argumentativos do texto, e a valorização da reescrita como etapa fundamental da aprendizagem. Nesse contexto, traça-se como um dos objetivos reafirmar que a correção textual, quando realizada com base na interação verbal e na escuta ativa do professor, favorece o desenvolvimento de competências essenciais à escrita, tais como: organização de ideias, coesão, coerência, uso adequado da norma culta e posicionamento crítico. Além disso, a prática da correção dialogada pode contribuir para o fortalecimento da autoria discente, para a ampliação da consciência linguística e para a superação de modelos prontos de redação, frequentemente utilizados de forma mecânica por estudantes em função das exigências do ENEM. Portanto, evidencia-se que a abordagem dialógica na correção de textos representa uma estratégia eficaz no processo de ensino-aprendizagem da escrita, promovendo uma relação mais ética, reflexiva e humanizada entre professor e aluno. A pesquisa também destaca a necessidade de formação docente continuada voltada à prática da avaliação textual crítica, e propõe o laboratório de redação como espaço didático-pedagógico propício ao desenvolvimento da competência escritora no Ensino Médio.

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